Сопряженные отраженные способы действия с предметом — их значимость и влияние на поведение индивида

Сопряженные отраженные способы действия с предметом — это особая форма обучения, при которой ребенок научается взаимодействовать с предметами в нижних двигательных сферах. Это необходимо для развития двигательных навыков, связанных с речью и письмом.

Сопряженные отраженные способы действия с предметами могут помочь ребенку, который страдает от афазии или других нарушений речи и письма. В процессе обучения таким методам, ребенок учится произносить слова и фразы, повторяющиеся вопросы и сюжетные картинки, записывать слова и фразы на словарь, а также самостоятельно составлять диалоги.

Одним из главных преимуществ сопряженных отраженных способов действия с предметом является то, что они совмещают в себе две важные роли: организатора и участника. Ребенок должен активно участвовать в процессе обучения, а педагог играет роль организатора и образца.

В процессе обучения сопряженным отраженным способам действия с предметом, ребенок должен повторять запросы, задавать вопросы и произносить фразы, учитывая правильность ритма и интонации. Также ему нужно научиться распознавать и повторять картинки, записывать слова в словарь и самостоятельно строить диалоги на разные темы.

Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

Сопряженные отраженные способы действия с предметом представляют собой особую форму активности, когда взрослый и ребенок совместно владеют решением задачи и проводят определенные действия с предметами. В такой ситуации активность ребенка развивается и изменяется под влиянием активности взрослого.

Со-организованная жизнедеятельность возникает на различных стадиях развития и восстановления речи при нарушениях, таких как афазия. В процессе восстановительного обучения ребенку предлагаются отдельные слова или фразы, которые он должен произнести. При этом взрослый проводит афферентную коррекцию, т.е. уточняет правильность произнесения и артикуляционного двигательного акта. Эфферентная коррекция включает в себя указание на грамматические правила и схему произнесения отдельного слова или фразы.

В ходе восстановления речевых функций ребенку предлагаются отдельные предметы или ряд предметов, например, шахматы. В процессе игры ребенок овладевает способностью решать задачу, связанную с постановкой фигур на определенные клетки шахматной доски. При этом взрослый совместно с ребенком обсуждает правила игры, уточняет последовательность действий, обозначение фигур и правильность их хода.

Методы и техники со-организованной жизнедеятельности

Сопряженная активность основывается на нарастающем уровне сложности действий и задач, поставленных перед ребенком. В процессе обучения используются следующие методы:

• Указание последовательности действий и порядка произнесения слов и фраз;
• Разделение задачи на отдельные этапы;
• Снятие ограничений и постепенное увеличение сложности задач;
• Создание условий для преодоления нарушений и формирования привычных отношений к речи и действиям.

Привлечение ребенка к активности на уровне отдельного предмета или фразы способствует его участию в восстановлении и развитии речевых функций. При этом у взрослого возникает ролевая модель, которая помогает самому ребенку осознать процесс обучения и улучшить свои результаты.

Со-организованная жизнедеятельность в процессе восстановления речи

Со-организованная жизнедеятельность имеет целью восстановление нарушенных речевых функций у ребенка. При этом активность взрослого направлена на уточнение и коррекцию речевого процесса, а также на создание благоприятных условий для развития речи ребенка на основе их совместной работы.

В процессе со-организованной жизнедеятельности взрослый и ребенок выполняют совместные действия, используя отдельные слова или фразы. В ходе таких действий ребенок восстанавливает речевые функции, а взрослый помогает ему уточнить правильность произнесения и сформировать правильную артикуляцию.

Таким образом, со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка является эффективным методом восстановления и развития речевых функций при нарушениях, таких как афазии.

Что значит сопряжено отраженные способы действия с предметом

В контексте сопряженных отраженных способов действия, речевая активность играет огромную роль. Через речь дети формируют предложения, которые представляют собственную мысль и стремление к действию с предметом. Педагог должен предложить детям такую форму задания, при выполнении которого ребенок произносит слова, связанные с предметом, его действиями и процессами.

Например, когда дети играют в шахматы, педагог может предложить им записать свои ходы на бумаге. Дети в процессе игры будут произносить названия фигур и клеток, на которые они хотят сделать свои ходы. Таким образом, ребенок связывает активность управления фигурами на доске с произнесенными словами и мысленным представлением.

Сопряженные отраженные способы действия с предметом также предполагают использование эфферентной и афферентной информации. Эфферентная информация представляет собой информацию, которую мы посылаем к предмету или другому человеку, например, при произнесении слова или совершении движения. Афферентная информация воспринимается сенсорными органами и принимается восприятием.

Сопряженные отраженные способы действия с предметом помогают детям учиться реализовывать различные операции и процессы, связанные с предметами и языком. Научившись отслеживать отраженные отображения своих движений, дети могут легче переключаться между разными видами деятельности.

Реализация данной методики в педагогической практике может помочь детям в формировании умения работать с предметами, способам и приемам их использования. Такие занятия открывают перед детьми новые практические возможности и позволяют вносить в них свои индивидуальные предпочтения.

Таким образом, сопряженные отраженные способы действия с предметом являются важным инструментом в обучении детей, позволяющим им не только усваивать предметные знания, но и развивать моторную активность, стремление к действию и самостоятельности. Эта форма обучения помогает детям лучше понимать мир вокруг себя и успешно справляться с различными задачами.

Методы восстановления речи при моторных формах афазий: сравнительный анализ

Моторные формы афазий характеризуются нарушением процессов усвоения и произношения слов. Больные испытывают трудности в произнесении отдельных звуков и слов, а также в образовании грамматически правильных предложений. Одним из основных методов восстановления речи при таких нарушениях является использование эфферентной схемы.

Эфферентные схемы — это способы действия с предметом, когда глагол и существительное, имеющие схожий смысловой контекст, произносятся одновременно. Например, при обучении ребенка произнести слово «шахматы», он одновременно выполняет движения руками, имитирующие игру в шахматы. Таким образом, больному помощью эфферентных схем можно обучить произношению необходимых слов и фраз.

В сравнительном анализе методов восстановления речи при моторных формах афазий обнаружено, что использование эфферентной схемы дает положительные результаты в процессе обучения. Больные легче усваивают новые слова и фразы, а также смогут применять их в речевой практике.

Использование эфферентных схем позволяет больным восстанавливать связную речь, формировать смысловые отношения между предметами и действиями, а также восстанавливать порядок слов в предложениях. Этот метод позволяет больному использовать двигательные функции и с помощью обучения с эфферентными схемами заниматься письмом.

Таким образом, методы восстановления речи при моторных формах афазий, основанные на использовании эфферентных схем, являются эффективными и применяются для обучения больного процессам связной речи. Они помогают восстановить речевые функции, обучиться произношению слов и фраз, а также развивают навыки письма и образца речи.

Видео:

Формы обучения. Неассоциативное и ассоциативное — Виноградова Екатерина. Лекция 3

Формы обучения. Неассоциативное и ассоциативное — Виноградова Екатерина. Лекция 3 by Denis A . Timofeev 1,791 views 1 year ago 1 hour, 21 minutes